從理想到現(xiàn)實(shí)：在線教育中如何優(yōu)化教師講課？

        雖然我們認(rèn)為在線教育是特殊的服務(wù)業(yè)，是大數(shù)據(jù)應(yīng)用，是以學(xué)生為中心，可是作為教育過程中重要角色的教師，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)很難被取代，像杜威所說傳統(tǒng)會(huì)發(fā)動(dòng)一切力量反制新生事物。在理論上，教師會(huì)被系統(tǒng)取代，可在現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)取代的過程是漫長(zhǎng)的，如果我們的人工智能發(fā)展還未使人機(jī)互動(dòng)像人人互動(dòng)那么流暢，教師就有存在的理由。當(dāng)然，在這個(gè)取代的過程中，教師不會(huì)屈服系統(tǒng)，他們會(huì)不斷優(yōu)化自己的教授方式，以證明自己存在的必要性。

      今天的教師講課被做了哪些優(yōu)化？

        3月份的時(shí)候，我們還在討論用在線系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析來提升教師的講課能力，提高學(xué)生的效率，僅僅過了4個(gè)月，無論是公立學(xué)校還是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師們，在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、教育信息化等概念的引領(lǐng)下，已經(jīng)使在線教育系統(tǒng)成為自己有效教學(xué)的工具。

        首先，在師生互動(dòng)方面，教師們開始借助不同的系統(tǒng)平臺(tái)來完成不同的任務(wù)，被媒體比喻為“教練”。比如有的同學(xué)不理解一道如何計(jì)算體積大小的數(shù)學(xué)題，教師向他介紹一款智能手機(jī)應(yīng)用。通過應(yīng)用，學(xué)生可以將幾何體拆開，并組合成立體的樣子，并讓它變得可視化。筆者早前也論述過這種變化，即學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值超過課程的價(jià)值。

        其次，大部分教師接受了“微課”的概念，不再通過標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘來“提高”學(xué)生的認(rèn)知，而是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。微課本質(zhì)上解決的是學(xué)生的原子化問題，這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能以最快的時(shí)間幫學(xué)生解答疑惑，可最大的不足卻是嚴(yán)重依賴于教師，沒有教師的指點(diǎn)學(xué)生是不知道要學(xué)習(xí)什么。由于微課和學(xué)生中心化、自主學(xué)習(xí)等相違背，今天的大幅度流行不一定就能獲得明天的成功！

        再次，教師們開始利用云端來進(jìn)行教學(xué)，無論是公立學(xué)校還是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都研發(fā)了自己的云端系統(tǒng)，像教育部的三通兩平臺(tái)、數(shù)字化校園或電子書包計(jì)劃都是建立在“云”的基礎(chǔ)之上?？蓮墓_信息來看，這種云端教學(xué)并沒有充分發(fā)揮自有優(yōu)勢(shì)，而是淪為教師們的備課平臺(tái)，甚至像梯子網(wǎng)這種題庫系統(tǒng)還成了虛擬課堂，完全以教師為中心，學(xué)生和線下一樣要接受老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，這決不是在線教育，只是將線下課堂完整地搬到線上，最終會(huì)被學(xué)生所放棄。

        最后，教師開始采用電子教材來上課，這個(gè)東西實(shí)在難以說有什么創(chuàng)新，大舉進(jìn)行這一工作的是公立學(xué)校，當(dāng)教育部下達(dá)教育信息計(jì)劃后，各地教育部門都將大部分精力放在電子教材上。正如一位官員所言：“教委將全力推進(jìn)教材數(shù)字開發(fā)資源的試驗(yàn)，完成紙質(zhì)教材的電子化開發(fā)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行整冊(cè)教材的高端電子化開發(fā)。”其實(shí)，這完全是走偏路，因?yàn)殡娮咏滩难邪l(fā)和現(xiàn)在云端使用在本質(zhì)一樣，線下直接搬到線上，并沒有根據(jù)在線教育的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程重構(gòu)。

       教師優(yōu)化先從自我優(yōu)化開始

        在線教育剛剛起步，這些講課優(yōu)化的方式，很難說哪種一定會(huì)成功，哪種一定會(huì)失敗，可有一點(diǎn)肯定的是，只有教師從自我優(yōu)化開始，才會(huì)實(shí)現(xiàn)講課的優(yōu)化。即教師要通過在線教育優(yōu)化自己的講課方式，首先要做到通過在線教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，將教師“優(yōu)化”講課的驅(qū)動(dòng)由“外在被動(dòng)”變成“內(nèi)在主動(dòng)”，一個(gè)只有通過在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)到知識(shí)的人才會(huì)明白如何利用在線教育平臺(tái)來講課。

        當(dāng)然，這種自我優(yōu)化并不是教師要通過在線教育平臺(tái)把學(xué)生的知識(shí)都要學(xué)習(xí)一遍，而是利用在線教育平臺(tái)做教研（不是教案）?，F(xiàn)在公立校和民營輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都遇到一個(gè)特別大的問題，即教研成本高昂，傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)、授課培訓(xùn)，組織難度大，在這樣的情況下，教師們不能接受到教研機(jī)構(gòu)的最新的培訓(xùn)。而在線教育平臺(tái)就可以把教師的教研成本降到最低，以最快的方式傳播教研機(jī)構(gòu)的最新成果，不過意義最大的還是能讓教師充分認(rèn)識(shí)到在線教育平臺(tái)的魅力！

        在線教育的出現(xiàn)，使終身教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，任何行業(yè)從業(yè)者都要有終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，教師也不例外。不過，教師要用在線教育平臺(tái)優(yōu)化自己的講課，前提是自己能使用在線平臺(tái)學(xué)到新的知識(shí)。