少年得到《張泉靈的作文課》新書發(fā)布，緊貼課改強調(diào)的語文能力

　　7月16日，綜合素質(zhì)教育品牌少年得到董事長、前知名央視主持人張泉靈發(fā)布新書——《張泉靈的作文課》(以下簡稱《作文課》)，其發(fā)布會同時在少年得到APP與快手同步直播。

　　《作文課》針對7-12歲小學(xué)生寫作，圍繞觀察和想象分為上下兩冊，據(jù)了解，這是第一輯，后續(xù)少年得到將針對人物和敘事繼續(xù)出版《張泉靈的作文課》第二輯，基本覆蓋了小學(xué)階段作文寫作的主要類型。

　　據(jù)張泉靈介紹，此書脫胎于張泉靈主理的少年得到的“泉靈的語文課”。但是課程與《作文課》還是有很大的差別。書的編寫方式是跨年齡段，但是切割題材和類型，課程是切割年齡段：課程的設(shè)計與年齡高度相關(guān)，不同年級所注重培養(yǎng)的能力有所不同，因此課程包含的內(nèi)容的更寬廣，而書籍集中在寫作這一件事情上。

　　01 “考改和課改奔向考察學(xué)生語文底層能力”

　　“我們的第一個想法，是給我們上‘泉靈的語文課’的孩子出一本工具書。”張泉靈分享道，《作文課》針對兩個人群，首先是是上了“泉靈的語文課”的孩子，關(guān)于寫作的能力會分散在“泉靈的語文課”一個學(xué)期的各種課當(dāng)中，也會分散在不同的年齡段的課程當(dāng)中。

　　而《作文課》重新按照題材整理一遍課程學(xué)過的能力點，并將寫作能力按臺階分布，這點在目錄上就有所體現(xiàn)。“打開目錄的時候，你會發(fā)現(xiàn)，你看到第幾個點，你不會，那差不多就是這個年齡段。”

　　第二個人群是沒有上過課的孩子，這本書也可以成為他們可以進(jìn)行寫作的參考型書籍。

　　但此“參考”和市面上同類書籍的“參考”不同。

　　“一般，作文書買來主要有兩個作用，對學(xué)習(xí)能動性稍差一點的孩子來說，作文書就是抄作業(yè)的對象，那學(xué)習(xí)能動性好一點的孩子用來干嘛呢?還是抄好詞好句。”

　　張泉靈認(rèn)為，《作文課》和市面上其他同類書籍不同在于《作文課》強調(diào)給方法，給了方法要學(xué)會，給學(xué)生提供一個真有用的作文書。書中也會有名家作品的節(jié)選，比如這兩本書里可能就會有72篇名家作品的小段落，但是是為了證明用書上的方法，可能會呈現(xiàn)出這樣的效果，而不是給出幾篇范文。

　　關(guān)于書籍如何與學(xué)校課程相適應(yīng)的問題，張泉靈認(rèn)為，《作文課》，包括“泉靈的語文課”跟學(xué)校的關(guān)系是一個補充關(guān)系。在“泉靈的語文課”誕生之前，少年得到跟北京一些優(yōu)秀的學(xué)校做了大量的聯(lián)合教研，少年得到注意到，學(xué)校在做教學(xué)改革時，鏈條比較長，并且它實際上是個閉環(huán)。閉環(huán)由目標(biāo)、資料、工具與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋構(gòu)成。

　　對于學(xué)校來說，學(xué)校對于目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)非常了解，而當(dāng)中比較難的那一部分就是方法和工具，比如說，我知道要讓你打開想象力，但是我怎么打開?

　　“最近兩年，隨著整個的教學(xué)改革，學(xué)校也在廣泛地動用社會的力量，比如與一些科研機構(gòu)，包括少年得到，一起創(chuàng)造工具，讓孩子學(xué)習(xí)有工具依托。”所以，《作文課》這套方法，包括“泉靈的語文課”的很多方法與學(xué)習(xí)工具，也在被很多公立學(xué)校所采用。張泉靈分享道。

　　張泉靈認(rèn)為，其實現(xiàn)在的考改和課改的方向，確確實實是奔向在考察學(xué)生語文底層能力。

　　比如說閱讀理解，09年、10年前的高考，非連續(xù)性的閱讀還沒有那么多，自09年10年開始有了非連續(xù)性閱讀，但是沒有那么多。但現(xiàn)在，中考就已經(jīng)非連續(xù)閱讀越來越多。因為非連續(xù)閱讀的本質(zhì)是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的閱讀真相。它可能不是三篇同題材的文章，它有可能是一篇說明文，然后一張圖表。

　　其次，跨學(xué)科的部分在變多。語文考卷長得越來越像數(shù)學(xué)卷子，數(shù)學(xué)卷子長得特別像語文卷子。信息的來源變得豐富，題目也更加靈活，要求回到文章的整體去把握，因此模板已經(jīng)失去它的效用。

　　02 “大語文”缺的是一個能力架構(gòu)體系

　　張泉靈稱，2018年初，就關(guān)注到市面上有好多項目說自己在做大語文，期間她一直在做投資并做了一些行業(yè)研究。

　　做完行研之后，有個問題一直懸在張泉靈內(nèi)心，直至今日也難以回答——究竟什么叫做大語文?是語文貫通到文史哲叫大語文，還是往部編版教材里多塞一點讀本進(jìn)去叫大語文，還是多增加一點國學(xué)叫大語文?

　　“我覺得大語文一定不是增加文本，因為信息爆炸的時代里缺的一定不是文本，然后，缺的也一定不是簡單的知識點。大語文缺的是能力架構(gòu)體系。”張泉靈舉例，比如，一年級到底需要哪些能力，一年級的孩子“打開想象”和五年級的孩子“打開想象”在能力上是要有差別的，而且也是可以被工具檢驗的。

　　類比德語和英語，其母語教學(xué)本質(zhì)上是在教授一種思維工具，“全世界的語言都可以用思維工具的方式來更好地運用語言去思維，而不是簡單的做閱讀理解題和寫作文。”張泉靈分享道。

　　2019年，少年得到宣布張泉靈就任董事長并開設(shè)“泉靈的語文課”，目前已經(jīng)針對3-15歲青少年兒童開設(shè)聲樂、美學(xué)、詩歌、地理等眾多領(lǐng)域的5萬+音頻課程。

　　據(jù)了解，7月7日，少年得到還與國內(nèi)最大的RF音樂版權(quán)供應(yīng)商火花音悅(SparkMusic)達(dá)成音樂版權(quán)企服合作，后者提供海量全版權(quán)RF音樂庫、版權(quán)清理等音頻課程錄制的音樂運營服務(wù)。同時，雙方還將共同推出針對青少年兒童的伴隨型音樂素養(yǎng)教育課程。

　　可以說，少年得到正在大語文和素質(zhì)教育兩個方向共同發(fā)力。