課程改革背景下，“分級(jí)閱讀”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？

　　多知網(wǎng)11月2日消息，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三方教育服務(wù)聯(lián)盟系列線下學(xué)術(shù)研討交流會(huì)召開(kāi)，原中央電教館技術(shù)部處長(zhǎng)費(fèi)龍、教育行政單位及各中小學(xué)校代表、好未來(lái)分級(jí)閱讀總經(jīng)理賀宣及其他閱讀資源及應(yīng)用單位代表等參與了討論。此次交流會(huì)圍繞“從知識(shí)素養(yǎng)到興趣能力，探討了課程改革背景下“分級(jí)閱讀”的發(fā)展。

　　原中央電教館技術(shù)部處長(zhǎng)費(fèi)龍表示，閱讀是孩子真正了解世界的重要渠道，在思維發(fā)展、價(jià)值觀培養(yǎng)上都起到了重要作用。學(xué)好英語(yǔ)閱讀的幾個(gè)基本條件：孩子要具備最基本的聽(tīng)、說(shuō)能力；提供符合孩子閱讀興趣，且難易程度適中的閱讀材料；教師要給予適當(dāng)?shù)募?lì)；以及采用科學(xué)評(píng)測(cè)等方法。

　　“信息技術(shù)是教學(xué)創(chuàng)新的催化劑”，在教學(xué)中，有很多事情是想做，但是做不到。比如現(xiàn)在的教學(xué)，大家知道將不同的層次水平的孩子放在一起完成同一個(gè)任務(wù)，不是一個(gè)教學(xué)的好辦法，因此也在不斷的探索。

　　信息技術(shù)可以提供豐富滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料。“分級(jí)閱讀”在國(guó)外有兩個(gè)比較大的體系，每個(gè)體系中提供閱讀材料幾千本，家庭不可能買幾千本書，我們可以通過(guò)信息系統(tǒng)按照我們的需要選擇書目，滿足個(gè)性化的需求。

　　好未來(lái)公立教育產(chǎn)品及服務(wù)事業(yè)群（PSG）好未來(lái)分級(jí)閱讀項(xiàng)目總經(jīng)理賀宣表示，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的是教育移動(dòng)化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的老師通過(guò)碎片化的時(shí)間處理與學(xué)生之間的問(wèn)題。另外，學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越適應(yīng)碎片化的時(shí)間與學(xué)生交流，手機(jī)、平板電腦已經(jīng)占據(jù)了88%的互聯(lián)網(wǎng)的教育。

　　當(dāng)前市場(chǎng)上眾多英語(yǔ)在線教育產(chǎn)品是線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景向電子設(shè)備上的生硬轉(zhuǎn)移，存在缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)追蹤、優(yōu)質(zhì)資源支撐及個(gè)性化服務(wù)的問(wèn)題，好未來(lái)分級(jí)閱讀通過(guò)AI人工智能技術(shù)與語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)結(jié)合，可以幫助學(xué)生課外自主閱讀、評(píng)測(cè)、提升；基于多維度學(xué)情大數(shù)據(jù)分析，可以幫助老師改變傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式、一刀切”的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化施教，讓教和學(xué)都更加高效，也更便于校方落地信息化管理。

　　同時(shí)，好未來(lái)分級(jí)閱讀將持續(xù)引入海量“去紙質(zhì)化”的全球優(yōu)質(zhì)閱讀資源，消除以往閱讀資源時(shí)、空、成本限制，真正讓中國(guó)每個(gè)角落的平凡孩子都能平等、有尊嚴(yán)地閱讀世界優(yōu)質(zhì)資源，助力教育均衡發(fā)展。

　　新中、高考方向越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合的能力。閱讀貫穿了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀各個(gè)維度，好未來(lái)分級(jí)閱讀加入了原版的純美式的讀音錄音等。標(biāo)準(zhǔn)體系與國(guó)內(nèi)的新課標(biāo)進(jìn)一一對(duì)應(yīng)，針對(duì)不同的級(jí)別對(duì)中國(guó)中小學(xué)提供了指導(dǎo)和建議，不同的級(jí)別對(duì)應(yīng)到不同的小學(xué)階段。

　　北京童立方文化總裁楊文軒詳細(xì)分析了我國(guó)目前中文分級(jí)閱讀面臨的問(wèn)題。他認(rèn)為，我國(guó)的分級(jí)閱讀仍處于剛剛起步甚至尚未起步的階段，面臨著“分級(jí)閱讀”與“分齡閱讀”、“親子閱讀”與“自主閱讀”、“閱讀能力”和“理解能力”混淆不清、缺乏客觀評(píng)估、多主觀判斷等種種問(wèn)題。

　　漢語(yǔ)的字、詞、主題思想、文本長(zhǎng)短等等非常復(fù)雜，需要引進(jìn)國(guó)外成熟的分級(jí)體系，更需要在借鑒之后結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn)做好改進(jìn)，同時(shí)也應(yīng)考慮到我國(guó)城鄉(xiāng)地域的遼闊，不同地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生的巨大差異的背景，我國(guó)需要構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行深入分析。

　　北京教育出版社副總編輯劉青文指出，當(dāng)前我國(guó)國(guó)民閱讀狀況堪憂，具體表現(xiàn)為人均閱讀量低、功利化嚴(yán)重、閱讀深度不夠。國(guó)民閱讀問(wèn)題凸顯正是來(lái)源于在少兒階段沒(méi)有培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣，因此分級(jí)閱讀的作用就顯得更加重要。而我國(guó)目前對(duì)于分級(jí)閱讀的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)論是分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)還是課標(biāo)要求，對(duì)于閱讀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都非常模糊和主觀，并且缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)的力量。我國(guó)急需從理念、制度、技術(shù)層面建立國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀體系。

　　湖北楚惠文景傳媒《閱讀天下》策劃人總顧問(wèn)徐西勇認(rèn)為，應(yīng)試教育與家庭教育的關(guān)系是互補(bǔ)的、全責(zé)的、分級(jí)的，應(yīng)試教育只能作為家庭教育的一個(gè)補(bǔ)充，更重要的是家庭教育。（多知網(wǎng) Alice）