中國(guó)的職業(yè)教育和普通高等教育仍有進(jìn)一步的融合的更大想象空間

美國(guó)職業(yè)教育給中國(guó)的一些啟示

2019-10-07 09:38:00發(fā)布     來(lái)源：未來(lái)之星EdStars    作者：凱力  

導(dǎo)讀

　　每當(dāng)提起中國(guó)的職業(yè)教育，很多人會(huì)第一時(shí)間提出德國(guó)的“雙元制”進(jìn)行比較。然而，卻很少人會(huì)提及到美國(guó)的職業(yè)教育。本文談及目前美國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及對(duì)中美職業(yè)教育進(jìn)行初步的對(duì)比。中國(guó)的職業(yè)教育和普通高等教育仍有進(jìn)一步的融合的更大想象空間，相信可以從美國(guó)的職業(yè)教育中借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。　　

美國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

雖然美國(guó)沒有明確將社區(qū)學(xué)院定義為職業(yè)教育，但從針對(duì)的學(xué)生人群、課程設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)定位來(lái)看，其與我們熟悉的職業(yè)院校有高度相似之處。
社區(qū)學(xué)院往往都是公立，兩年制，學(xué)生通常獲得associate degree，即“副學(xué)士”，或者證書。從2014年起，少部分大型社區(qū)學(xué)院也開始提供本科學(xué)位。目前，全美有1000余所社區(qū)學(xué)院，近550萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，相當(dāng)于有約35%的大學(xué)生都在社區(qū)學(xué)院體系內(nèi)。比較主流的專業(yè)包括護(hù)士、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)支持（Computer Support）、法務(wù)助理、廚藝等。

社區(qū)學(xué)院旨在為當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)市場(chǎng)提供技能型人才，走讀型的設(shè)置可以幫助學(xué)生和周圍社區(qū)及雇主有更強(qiáng)的連接。在經(jīng)濟(jì)低迷、失業(yè)率較高的時(shí)期，一部分本科文憑持有者甚至?xí)x擇在社區(qū)學(xué)院以較高的性價(jià)比重新學(xué)習(xí)一門技能。　

社區(qū)學(xué)院的痛點(diǎn)仍然存在。盡管持高中畢業(yè)文憑就可直接申請(qǐng)入學(xué)，且學(xué)費(fèi)被優(yōu)惠政策大幅度減免，從2010到2018年，社區(qū)學(xué)院的注冊(cè)人數(shù)卻以1%~3%的速度連年下跌。主要原因來(lái)自于極低的完成率，兩年制的學(xué)習(xí)，三年之內(nèi)能夠順利畢業(yè)的人數(shù)不足20%。這是由于大部分學(xué)生來(lái)自于低收入家庭，就算學(xué)費(fèi)被大幅度減免，學(xué)生仍需要至少一份兼職支持課本費(fèi)用和生活成本。

盡管是社區(qū)學(xué)院，學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分依然被嚴(yán)格地規(guī)定，其中大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力不足，在假期也需要參加特殊的“補(bǔ)救學(xué)習(xí)”（remedial work），不靈活的課時(shí)制度對(duì)于經(jīng)濟(jì)能力局促的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜。再加上沒有在全職工作上導(dǎo)致的機(jī)會(huì)成本，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)短期成本大于收益時(shí)會(huì)選擇離開校園。州政府的經(jīng)費(fèi)緊縮導(dǎo)致部分社區(qū)學(xué)院無(wú)法按照承諾提供專業(yè)課程也是原因之一。

曾經(jīng)被寄予厚望的MOOC課程同樣無(wú)法解決這一問(wèn)題。Udacity曾經(jīng)在社區(qū)學(xué)院中開設(shè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成率要遠(yuǎn)低于自律性更強(qiáng)的普通本科生。事實(shí)上，缺乏輔導(dǎo)老師的關(guān)注和監(jiān)督，也是社區(qū)學(xué)院低完成率的一大重要原因。

在這樣的背景下，一系列新型的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。非營(yíng)利機(jī)構(gòu)中，IBM在2011年首創(chuàng)的P-Tech模式讓學(xué)生完成9年級(jí)到14年級(jí)（即高中畢業(yè)后兩年）的一貫制學(xué)習(xí)，不僅可以收獲常規(guī)的副學(xué)士學(xué)位，還可以學(xué)到IT、先進(jìn)制造、醫(yī)藥健康和金融領(lǐng)域中的實(shí)用技能。

目前，這樣的P-Tech學(xué)校在全世界已有119所。而在營(yíng)利性領(lǐng)域中，編程訓(xùn)練營(yíng)（coding bootcamp）和線上大學(xué)是兩種最主要的機(jī)構(gòu)類型。一方面有以Fullstack Academy、General Assembly等為代表的IT技能訓(xùn)練營(yíng)，旨在通過(guò)線下高強(qiáng)度的集訓(xùn)練習(xí)幫助零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握就業(yè)所需技能，并通過(guò)收入分成或延后交付學(xué)費(fèi)等方案降低入學(xué)成本。

值得注意的是，兩年制的編程學(xué)校Make School目前已經(jīng)拿到傳統(tǒng)需要四年才能獲得的本科學(xué)位的授權(quán)，證明其對(duì)于美國(guó)高等學(xué)歷教育的顛覆有了主流的認(rèn)可。

另一方面，線上大學(xué)開始興起，主要針對(duì)于美國(guó)超3000萬(wàn)曾經(jīng)上過(guò)大學(xué)，卻出于種種原因沒能獲得學(xué)位的群體。這類機(jī)構(gòu)的目標(biāo)清晰——以更短的時(shí)間和更低的價(jià)格幫助學(xué)生“回爐重造”。

以擁有近10萬(wàn)名線上學(xué)生的Western Governors University為例，其提供商務(wù)、教育（包括早教和特殊教育）、IT和健康四種強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向的本科和碩士學(xué)位，不對(duì)學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行硬性要求，僅以學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)和技能的水平為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)輔以1對(duì)1的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)保障效果。這類學(xué)校的成功也給了美國(guó)其他大學(xué)通過(guò)線上項(xiàng)目完成規(guī)模化的動(dòng)機(jī)，促成了以2U、Noodle為代表的線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（Online Program Management）的興起。

中美職業(yè)教育市場(chǎng)對(duì)比

與中國(guó)強(qiáng)政策引領(lǐng)的職業(yè)教育體系不同，美國(guó)職業(yè)教育的演變更多是市場(chǎng)選擇的行為。美國(guó)高等教育資源相對(duì)中國(guó)更加飽和，在中國(guó)一部分學(xué)生依舊對(duì)高等學(xué)位趨之若鶩的時(shí)候，美國(guó)學(xué)生開始質(zhì)疑副學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)位的價(jià)值。

競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、需求方買單意愿走低，刺激機(jī)構(gòu)將原本兩到四年的全職項(xiàng)目，解構(gòu)為靈活化、線上化、職業(yè)導(dǎo)向化的教育產(chǎn)品進(jìn)行“銷售”。不論是允許學(xué)分轉(zhuǎn)換的MOOC、IT技能集訓(xùn)營(yíng)還是線上大學(xué)的出現(xiàn)，都是傳統(tǒng)教育被解構(gòu)的產(chǎn)物。而線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)等To B類學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的興盛，也標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)鏈的逐步完善。

在這些大的趨勢(shì)下，我們也觀察到一些小的趨勢(shì)，例如：Handshake等平臺(tái)逐漸替代了美國(guó)大學(xué)中的就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，幫助雇主以更高效的方式提前挖掘人才；Capella University等線上大學(xué)開始開設(shè)線下小型校區(qū)，向線上課程 + 線下個(gè)性化服務(wù)/小組學(xué)習(xí)的模式過(guò)渡，這些趨勢(shì)可能都會(huì)逐漸構(gòu)成未來(lái)職業(yè)教育理想形態(tài)的雛形。

回過(guò)來(lái)看中國(guó)的職業(yè)教育，可以明顯看到政策方和實(shí)際需求方兩種影響下導(dǎo)致的斷層。校外的職業(yè)教育欣欣向榮，校內(nèi)的職業(yè)教育雖然在努力推動(dòng)革新，但成果較為緩慢。

筆者認(rèn)為，中國(guó)職業(yè)教育被賦予的戰(zhàn)略意義，可能成為了其快速創(chuàng)新道路上的負(fù)重。例如，學(xué)校被大力倡導(dǎo)開設(shè)早幼教、養(yǎng)老護(hù)理等學(xué)科，目的是想用專業(yè)人才的儲(chǔ)備倒逼產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，但是與現(xiàn)在的市場(chǎng)實(shí)際需求卻略有脫節(jié)。而美國(guó)的職業(yè)教育多圍繞IT、商務(wù)和醫(yī)護(hù)展開，也比較符合其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。

我國(guó)的職業(yè)教育和普通高等教育會(huì)有進(jìn)一步的融合的更大想象空間。隨著高等學(xué)歷的普及化和校外職業(yè)教育滲透率的提升，中國(guó)成人學(xué)生對(duì)于自己期待什么樣的教育產(chǎn)品會(huì)有更強(qiáng)的感知。到那時(shí)，高等教育、職業(yè)教育或許也會(huì)像K12一樣，發(fā)展成為具有更高“消費(fèi)品”屬性的市場(chǎng)，更多具有被互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)革新化的可能。